PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)

PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA HUMANISTA PARADIGMA CONSTRUCTIVITA Fundamento *E-R. *Conducta. *Interdependencia-Interacción. *Procesos mentales. *Representación. *Mente-Ordenador. *Existencialismo. *Reconocer al sujeto de la integridad. *Extrapoblación-traducción. *Formar su propia conocimiento Alumno/a *Dócil.               *Pasivo. *Bien portado.  *Nivel de actividad fuertemente restringido. *Participación y aprendizaje condicionados. *Programable. *Sujeto activo. *Procesador de información. *Posee siempre actividad cognitiva. *Ser individual, único. *Con iniciativa, con, afecto necesidades personales de crecer capaces de autodeterminación. *Poseen afecto, iniciativa, autodidacta. *Activo. *Construye su propio aprendizaje. *Pensador. *Explicador. *Participante social activo. *Indagador.

BIBLIOGRAFÍA Hernández, G. (2013). Paradigmas en psicología de la educación. Méxxico: Paidós Educador. p. 1-18. Hernández, R. (1966). Modulo. Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). México: Editado por ILCE-OEA. p. 1-21.

Introducción Las proyecciones del paradigma humanista al campo de la educación han venido a llenar un vacío que otros no han entendido por ejemplo (conductista y cognitivo)., no han atendido con el debido rigor; a saber: el estudio del dominio socio-afectivo y de las relaciones interpersonales, y el de los valores en los escenarios educativos. Las aplicaciones del paradigma humanista se encuentran en gran parte sustentadas por el planteamiento a partir tanto de la experiencia y el trabajo clínico, como de la reflexión crítica. Los humanistas consideran que la práctica terapéutica clínica y la actividad educativa forman un continuum. En ese sentido, se acepta que el proceso terapéutico es en esencia un trabajo de formación, reconstructivo y de reaprendizaje y que, por consiguiente, tiene mucho en común de los actos educativos que ocurren en las instituciones escolares, se orienta a la refinación y la validación de las prácticas derivadas del paradigma, pero no a la generación del

Fundamento El paradigma cognitivo psicoeducativo se ha desenvuelto en Estados Unidos con el nombre de psicología instruccional. Esta se encuentra regulada por la hipótesis de interdependencia-interacción y ha desarrollado amplias aportaciones a las dimensiones teórica, proyectiva e instrumental de la psicología de la educación. La problemática del paradigma se aboca a estudiar las representaciones mentales. Las dos interrogantes más importantes que se plantean y cuya resolución se dirige los estudios cognoscitivistas son las siguientes; ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del sujeto con el medio? y ¿Cómo se construyen o generan dichas presentaciones mentales en el sujeto que conoce?, muchos de los esfuerzos en el paradigma han estado orientados a escribir y explicar los mecanismos de la mente humana.  Su epistemología es racionalista y más recientemente con tendencias marcadas hacia el Constructivismo (aunque existen varias facciones). Los