CUADRO DE PARADIGMAS

	PARADIGMA CONDUCTISTA	PARADIGMA COGNITIVO	PARADIGMA HUMANISTA	PARADIGMA CONSTRUCTIVITA
Fundamento	*E-R. *Conducta.	*Interdependencia-Interacción. *Procesos mentales. *Representación. *Mente-Ordenador.	*Existencialismo. *Reconocer al sujeto de la integridad. *Extrapoblación-traducción.	*Formar su propia conocimiento
Alumno/a	*Dócil.               *Pasivo. *Bien portado.  *Nivel de actividad fuertemente restringido. *Participación y aprendizaje condicionados. *Programable.	*Sujeto activo. *Procesador de información. *Posee siempre actividad cognitiva.	*Ser individual, único. *Con iniciativa, con, afecto necesidades personales de crecer capaces de autodeterminación. *Poseen afecto, iniciativa, autodidacta.	*Activo. *Construye su propio aprendizaje. *Pensador. *Explicador. *Participante social activo. *Indagador.
Docente	*Desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. *Debe manejar principios, procedimientos, programas conductuales para lograr niveles de deficiencia en su enseñanza. *Reforzamiento positivo y evitar, en la medida posible los basados en el castigo (Skinner). *Su eficiencia dependerá de la consistencia entre los modelos conductuales verbales y simbólicos. *Debe presentar intencionalmente o no un contexto estimulante (de contingencias de estimulación discriminativa y reforzante.	*Aprender a aprender y pensar. *Participación de los alumnos. *Promover el aprendizaje significativo. *Hacer uso de estrategias instruccionales cognitivas. *Permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos.	*Debe inculcar una relación de respeto con sus alumnos. *No limitar ni restringir el material didáctico. *Fomentar el autoaprendizaje y creatividad. *Fomentar el espíritu colaborativo. *Ser sensible a las percepciones y sentimientos del alumno. *Crean un ambiente de confianza. *Ser inclusivo.	*Facilitador. *Guía. *Escucha las ideas. *Participante en la construcción de nuevos conocimientos.
Aprendizaje	*Como un cambio estable en la conducta. *Utilizar el principio del reforzamiento. *Modelo-observa-codifica-imita. *Programación de situaciones que conduzcan al objetivo.	*Aprendizaje significativo “El que el alumno construye puede ser receptivo o  por descubrimiento. *Estrategia cognitiva, metacognitiva, autorregulatoria.	*Llegar a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experimental. *Autoiniciado. *Que sea visto como algo importante. *Que sea dado en un ambiente de confianza, respeto, comprensión y apoyo. *Es mucho más perdurable y profundo que la repetición de conocimientos.	*Construcción activa colaborativa para un aprendizaje significativo.
Enseñanza	*Disposición de contingencia de refuerzo. *Proporcionar contenidos o información para memorizar. *Enseñar es expender conocimientos. *Memorizar información. *La enseñanza debe tener consecuencias positivas (reforzamiento).	*Se basa en la enseñanza de estrategias o habilidades de tipo cognitivo. Ejemplos: Preguntas intercaladas, organizadores anticipados, mapas conceptuales, resúmenes, analogías. *Estrategias de apoyo *Primarias. Ejemplos: Elaboración verbal o imaginal, categorización, identificación de ideas claves o localización, elaboración de medios gráficos y resúmenes autogenerados.	*Educación centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y a donde llegar a ser. *Explorar y comprender experiencias personales. *Incrementar opciones del individuo. *Se aprende impulsando y promoviendo las exploraciones, experiencia y proyecto.	*Desafiar, guiar el pensamiento hacia una comprensión más completa. *Construcción conjunta del conocimiento con los estudiantes co-participantes.
Evaluación	*Las evaluaciones se centra en los productos de aprendizaje y no en los procesos. *El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su proceso y su dominio al final de los conocimientos o habilidades enseñadas. *Las evaluaciones no deben ser referidas a normas (P. Psicométricas). Lo que importa es medir el grado de la ejecución de los conocimientos uy habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza (C.H y García).	*Evaluación de los procesos de aprendizaje. *Cuestionarios de autorreporte y de productos finales. *Tareas utilizando estrategias. *Mapas conceptuales. *Entrevistas. *Objetivos congruentes de la taxonomía de Bloom,	*Autoevaluación.	*Centrada mayoritariamente en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños y las niñas. *Se utilizan registros de progresos, análisis de actividades grupales, estudio de formas de solución a las formas problemáticas que se plantean. *Debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

·  Hernández, G. (2013). Paradigma en psicología de la educación. México: Paidós Educador. p. 1-11.

·  Hernández, G. (2013). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós Educador. p. 1-18.

·         Hernández, R. (1966). Modulo. Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). México: Editado por ILCE-OEA. p. 1-21.

·         Shunk, D.H. (2012). Teorías del aprendizaje. México: Pearson Educación. p. 1-50.

·         Woolflok, A. (2013). Psicología educativa. México: Pearson. p. 1-36.